创客教育是指以培养所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为：活动、课程和环境的总和。创客教育产生的背景是全球工业发展的范式的转型：从大工业时代的批量生产到桌面加工业的定量生产，从门店推广时代的拼价格到社交网络推广时代的拼设计，从粗放生产时代的高污染、高能耗、高资本到精细生产时代的零污染、按需生产、众筹众包。
在2014年的国际高等教育权威报告《地平线报告》当中指出，创客将在3到5年之内形成影响教育发展的关键趋势，并取得实际效果。具体来说创客教育将会推动中小学教育从普及教育阶段的标准化课程到创客教育时代定制化课程，从精英教育时代的重点中学一家独大到普惠时代的特色学校千校有别，从升学导向时代的主科为大的孤立的校内教育到人生导向时代的专长为大的结合社会、社区、学区、学校全方位的综合教育。
创客教育将会使得所有学生真真切切地接触社会，将校园评价和社会评价结合起来，实现“学校即社会，教育即生活”的教育愿景。而首都北京作为首善之区，高校云集，若能够形成体系化的创客教育体系和生态链，必会对首都经济、社会、教育发展起到推动作用。
在全国来看，创客教育经过两年的发展，已经呈现出蓬勃的发展态势，在2014年全国青少年科技创新大赛上，专门开辟了创客教育为主题的讲座，2014年9月23日的《中国教育报》题为《“创客”：柔软地改变教育》的专题报道，以整版的篇幅介绍了北京、浙江等地开展创客教育的情况，指出“通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。”全国举办的各种“创客嘉年华”活动都增加了专门的创客教育板块，于此同时还出现了全国范围内的创客教育学生邀请赛。在课程层面，经过长期的讨论，已经形成了在电子与程序、材料与结构、科学探究与数学建模、媒体传播与文案写作四大类八个领域的创客基础课程的实施框架，并且与形式多样的工作坊形成基础与进阶的关系。在理论研究方面，知名教育信息化专家祝智庭教授，2015年1月撰文指出：创客教育是一种信息技术使能的创新教育实践场。各级层面工作的稳步推进使得创客教育在全国范围内呈现出一种欣欣向荣的景象。
在北京市，创客教育也逐步得到了北京市教委和相关学校的认可，2014年北京市教委基教二处层专门召开相关部门的座谈会，鼓励创客教育的发展。于此同时，北京市科协青少部也组织了六个科技馆的创客教育教师培训，并在这六个科技馆建设了创客空间已经开设了部分创客课程。
北京景山学校、清华大学附属中学、中国人民大学附属中学等知名学校建立自己的创客空间之外，在北京市科技促进会举办的科技校长培训上创客教育也得到了很多校长认同，在科委扶持的创新教室项目当中有五所以上的学校申办校园创客空间，很多还是远郊区县的学校。创客教育不仅仅是科技教育领域的问题，它更涉及到学校的多学科的协同发展，教学模式的转变，以及育人模型等等涉及学校发展的关键性问题，因此2014年，创客教育已经从通常意义上的科技教师关注转变为校长关注。
建设科技北京，需要从首善之都的角度动员全社会的力量，而在中小学推动“创客教育”则是一种事半功倍的办法，更与首都经济建设有着千丝万缕的联系，即2015年1月初李克强总理访问深圳柴火创客空间之后，科技部部长万钢同志也相继访问了北京创客空间，促进首都形成“大众创业、万众创新”的氛围，夯实可持续发展的软实力，创客教育任重而道远。
为了进一步推动创客教育的发展有必要在一下几个方面，推出一些体制机制层面上的创新，以释放势能，撬动杠杆，激发活力，全面推进。
1、从各个渠道推动创客教育领域的教师培训，鼓励教师在创客基础课程框架当中开设并分享多样化的课程。
有必要以科技教师培训、科技馆活动培训、教研中心、教师自发工作坊等多种形式推动创客教育领域的教师培训，让更多学科的教师可以联动起来。同时，大家结合个人特长，在四大领域针对自身学生的学段和学校的具体情况，建设相应的创客课程，并且将课程形成集微课程、活动设计方案、套件包于一体的教学资源。以此形成稳定、团结、和而不同、乐于创新和分享的教师圈子。
大家像往一个书架上放书一样，形成全面而多样化的创客基础课程体系，和各种多样化的工作坊方案，而这种课程体系的建设，也将解决长期以来科技教育教师专业发展乏力，以赛代课，后劲不足的问题。
2、加大投入，扶持多样化的校园创客空间建设，并形成辐射效应和规模效应。
创客教育离不开教育信息化的发展，作为教育信息化的下一个热点方向，应该加大政府和学校的投入，以普及教育为目标；扶持多样化的校园创客空间建设，让教师有决定权参与到装备的选型和空间的设计当中去；教自己喜欢的课程，用自己喜欢的设备，建设属于自己的创客空间。
营造有学校特色和教师特质的创客文化，才能最大限度的提高创客空间的负责教师的积极性，提高校园创客空间的利用率和实效性。在这方面政府相关部门一定要加强协作和调研，不搞一刀切，不搞强制标准，让更多的提供更贴心服务的小微企业能够参与到校园创客空间建设上来。鼓励学校结合现有条件建设创客空间，鼓励先行先试的学校开放实验室，形成辐射效应，鼓励区域性乃至全国范围内的创客作品展和邀请赛。
3、理顺阻碍创客教育发展的体制障碍，鼓励校内校外的创客课程的学分互认。
创客教育的发展离不开社会的支持，而公共开源的课程体系则保证了校内教育和校外教育能够有相互交流的可能性，目前有许多校外辅导机构开设了创客课程，这些课程既是对校内科技教育的一种补充，也迎合了社会和家长的需求，因此有必要实现校内和校外的创客课程的学分互认，校内的教师可以考核学生校外的某一门创客基础课程的学习成果并且给予学分，校外教育的教师也可以在校内基础课程的基础上给予专项的提高。这样牵一发而动全身，政府可以更好地履行其行政职能，引导创客教育健康发展。
回望历史，我们不禁去想，目前创客教育的发展不正像当年“人人学打字”一样么？只有人人都会打字，中国才会出现普及的信息技术应用，才会人人都用手机，才能有微信、淘宝这类代表未来科技趋势的平台的出现。而我们期望看到的“人人学创客”这个潮流，也必将会推动一个创新型国家的出现，目前中国正面临着新一轮的改革，转变发展方式，提升经济发展的质量和人民福祉，推进大众创业和万众创新，无疑推动创客教育，理顺各种体制和机制的壁垒，促进各系统协同发展，应该是促进首都经济建设、教育发展、社会和谐的关键一步。
本文作者，北京景山学校教师 吴俊杰
